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研究性学习论文! 课题是利用身边历史资源促进自我学习! 注解:

发布日期:2019-11-05 21:07   来源:未知   阅读:

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      乡土历史是祖国历史大河的支流,热爱家乡是中华民族自信的源泉。总书记曾多次与外国元首谈到家乡——扬州历史上的抗清名将史可法。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为自豪的,是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国思想情感的生动教材。同时,乡土历史与祖国历史血肉相连,对学生理解课本知识、形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。近年来,运用乡土资源开展历史教学、提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文试结合扬州市及其所辖邗江区的地方历史,从课堂教学和课外活动两个方面作一些探讨,以作为乡土历史资源研究的嚆矢。

      ? 多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱,原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处,课本所讲的历史事件因离我们太久远而感到枯燥无味。课堂上结合教学内容适当穿插讲授一些地方史知识则可改变空间上的遥远,并由此缩短时间上距离。因为地方史是生活环境中可以直接感知得到的,人物事件都是土生土长的东西,而且地方史知识是大多数学生已有所闻但又不甚清楚,或是以讹传讹的东西,却也是学生有兴趣去了解的知识。因为接触的知识是本地的、身边的历史,直观性强。因此,在教学中适当穿插地方史的内容,一方面有利于帮助学生借助于地方史增强对课本相关知识的理解、掌握,另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣,可逐渐迁移到整个历史学科。学生对历史学科学习的积极性和主动性的养成,就为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。

      ?瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”鉴于学校周边丰富的历史文化资源,我在教学中,根据教学计划,结合课堂教学内容,有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革。以激发学生的学习兴趣,丰富学生的知识,启发学生的思维,收到了理想的效果。如讲授春秋五霸时,结合吴越争霸,我不仅向学生交代了吴王为争霸而开凿邗沟以及邗沟在扬州境内的位置,也向学生指出以后隋朝开凿的大运河流经扬州境内的这一河段的名称就命名为“邗沟”。今扬州市邗江区的“邗江”即由古邗沟而得名。先秦时期的周朝就已在今邗江及周围地区建立邗国,隋朝时开始置县。历代隶属扬州。曾先后有过“江阳县”、江都县”、“广陵县”等地名……。通过对家乡历史沿革的简要介绍,学生初步弄清了“邗江”的由来,表现出浓厚的兴趣,也使学生对课本相关的历史有了更直观的认识。无悔平特一肖。又如在讲唐朝高僧鉴真六次东渡日本时,我向学生指出其中有三次就是从扬州南郊的瓜洲渡口登船入的江。1980年日本友人护送鉴真和尚的干漆夹的坐像回中国探亲时,也是从瓜洲渡口登上故土的。现在瓜洲古运河入江口的“瓜洲古渡”石碑,就是为纪念鉴真东渡而建的。学生由此增进了对古代家乡历史地位的认识。再如在讲到新民主主义革命时期的历史时,我分别补充了:抗战时期,新四军在扬州境内的活动及我区“江都抗日自卫支队”抗日事迹的讲述;解放战争第三年,为迎接人民解放军渡江南下,我区的江镇武工队在头桥乡天伏洲伏击了海军的炮舰,取得了“三江营大捷”,为人民解放军从我区境内渡江作战扫除了障碍。在新民主主义革命中,我区涌现了朱自清、曾玉良、周经等革命先烈。通过生动的地方史的穿插讲述,不仅使学生了解到我区历史上的重大历史事件、熟悉了家乡的历史、受到了革命思想的教育,也增强了对中国古代、近代、现代历史事件、人物的掌握,弄清了地方史与中国古代、近现代史的关系,更增强了学生对家乡的热爱之情。

      历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充。其实践性强的特征,不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情境的欠缺,发挥了课堂教学不可替代的教育教学作用,而且给学生提供了实践和创新的场所,有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。乡土历史以其资源丰厚和实践方便的优势,决定了她在历史活动课中的中心地位。扬州是一座历史文化名城,全市拥有6个国家级、22个省级、283个市级文物保护单位,且大多集中在扬州市及其环抱扬州市的邗江区。这些丰富的人文景观,为乡土史教学活动的实施提供了丰厚的教学资源。

      依据我校“利用乡土历史资源,培养学生人文素质”校本课程计划,我在教育教学中,一方面利用“春游”、“秋游”、“野炊”等集体活动,组织学生参观家乡的名胜古迹、历史文物和名人故居。我区有瓜洲古渡、高寺、隋炀帝陵、汉墓群、阮元墓等名闻遐迩的名胜古迹和历史文物。学生对这些虽不陌生,但他们头脑中有关于这方面的历史知识缺乏完整性,甚至是模糊或错误的。因而通过组织参观和专题讲座向学生全面介绍瓜洲古渡的历史变迁,高寺的规模、布局及其历代文人墨客留下的诗词名句等,帮助学生破除他们头脑中一些来自民间的错误观念,开阔了眼界,增长了知识。另一方面,定期举办“家乡历史大家谈”活动。这不仅推动了学生社会实践的开展,让学生主体性得到充分发挥,也使同学之间、师生之间的知识得到交流、提高。

      地方史涉及的内容较为广泛,有历史地理的变迁、政治斗争、经济发展、文学艺术等方面,内容丰富多彩,教育教学的形式灵活多样。学生对地方史既感到熟悉,更觉得新鲜,对乡土史调查、研究表现出浓厚兴趣。如参观了隋炀帝陵后,有学生在日记中留下了活动后的体会:“隋炀帝陵向我们展示的是一部丰实的隋朝历史画卷,是一部生动的教材。通过参观我对隋朝有了‘全’、‘新’的认识。隋朝之所以短命而亡是隋炀帝的必然结果。隋炀帝开凿京杭大运河耗尽了当时老百姓的膏脂,但对后世的交通运输、文化交流、经济发展、民族融合等都产生了深远的影响。古代扬州的繁华就始于隋唐,这与大运河的便利交通密不可分。隋炀帝国灭身死,罪有应得,但开凿大运河功过分明,且功大于过,正如唐朝诗人皮日休所述:‘尽道隋亡是此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。’”

      1?开展乡土历史教学与实践活动,有利于对学生进行社会发展史的教育、革命传统教育和爱国主义教育。地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影,通过对地方历史知识及其发展变化的教学,能使学生从局部到整体了解历史发展的大势,掌握历史发展的基本线索。家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神,是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。爱国主义是有具体内容的,应该从培养学生热爱自己的家乡开始。家乡史是祖国历史的一个组成部分,热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言,那是绝对谈不上爱国的。

      2?有利于学生初步掌握历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力,这正是《中学历史教学大纲》的要求。要让学生初步掌握历史唯物主义的观点,必须通过具体历史事实的教学活动以及学生的实践活动,增加必要、适量的地方史进行教学,不仅为发展学生的爱好和专长打下坚实的基础,而且使学生能从对自己家乡历史发展的具体史实的分析中学到历史唯物主义的观点,有利于学生历史唯物主义观点的形成。同时地方乡土资源的直观性以及地域上的优势,又为学生实践能力与科学精神的养成创设了较大的发展空间。

      3?有益于减轻学生因学校教育和考试制度长期偏重选拔功能而造成的心理负担和心理压力,完善教育自身的社会功能,营造“寓教于乐”的氛围,让学生在主动探讨和充满乐趣的学习氛围中获得知识,提高能力。

      4?有利于激发学生学习历史的兴趣,调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,培养、提高学生的人文素养。同时,也有益于推进课堂教学改革的深化,根治传统课堂教学模式中民主气氛欠缺的弊端,激活教学主体——“学”所蕴藏的各种潜能,使教与学更和谐更融洽,从而建立双向沟通式的反馈机制。

      5?有利于学生理论联系实际、学以致用习惯的养成。既能加深对知识的理解、拓宽知识面,同时也有利于促进历史学科和其他学科知识间的相互渗透与联系,提高学生的综合能力。

      6?德国著名教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”开展乡土历史资源的调查、研究等实践活动,有利于激发学生的主体意识,增强学生的社会责任感、民族使命感。受历史课上乡土史教学的影响,邗江及周围地区的名胜古迹和人文景观对学生产生了较大的吸引力。课外活动是以学生自主探究活动与参观、指导相结合,让学生全面参与课外活动的策划、设计、组织开展、总结反思的整个活动过程,这对训练学生的创新才能具有非常重要的意义。接受前人研究的成果固然重要,但要让学生有所发现、有所创新,就需要引导、鼓励他们另辟蹊径,即使碰壁、摔跤也胜似沿别人开辟的道路行进。乡土史的调查、研究,对提高中学生的综合素质而言,是一项具有深远意义的社会实践活动。它让学生在全面参与的过程中,获得自主的发展。在“家乡历史大家谈”活动中,学生已就“文物保护”、“环境治理”、“旅游资源开发”等社会问题各抒己见,并在教师指导下形成了递交政府相关职能部门的书面建议。